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浅析激励因素对教师职业幸福感的影响

作者:帅凯晖 时间:2013-10-17 15:07:39  浏览:222   来源:网络
核心提示: 摘 要:教师职业幸福感对激发教师工作热情、对组织的满意度以及提高工作效率有积极的影响;采取相应的积极措施,是提高教师职业幸福感的有效途径。
一、         教师职业幸福感的重要意义
   幸福感是衡量一切的最高标准,是人生所有目标的最终目标。大量研究表明,职业幸福感与员工的工作热情、忠诚度有积极的关系,与员工的离职、缺勤率存在显著负相关关系。在当今知识经济时代,人才的竞争已成为一个组织立足社会并获得成功的关键,对组织而言,只有关注员工的职业幸福感,重视对员工的激励,调动员工的工作热情,实现员工对组织的价值最大化,才能提高组织的核心生存能力,从而确保组织在激烈的竞争中立立于不败之地并不断发展壮大。
基于员工的职业幸福感的重要性,企业管理层以充分认识到,只有改善员工的工作生活质量,提高其工作的满意度,员工才能对企业忠诚和认同,乐于付出额外的努力,创造更大的价值。“员工第一,顾客第二”已逐渐成为现代企业管理的新理念。“快乐员工”、“员工第一,顾客第二”的理念,折射出人性的光辉,体现对劳动者生命的尊重和人文关怀,也带给教育管理者重要的启迪。
教育是培养、塑造人的事业,以心灵塑造心灵的过程。在这个过程中,人文关怀显得尤其重要。管理者用什么样的理念管理教师,直接影响到教师用什么样的理念去教育管理学生。如果教师在其工作中感到满足、幸福和美好、那么他们就会把这种感受传递给学生。而只有学生感受到教师的劳动是富有人情味、人性化时,他们才会唤起真善美、唤起人性、唤醒沉睡的心灵,在师生互动中愉悦成长。唯有如此,学校才会充满生命的活力,才会真正培养人,塑造人的摇篮。对于教育工作者而言,当他的工作条件,福利待遇、职业地位都得到满足时,他们自然就会把所有的精力都放在学生身上。只有当教师自觉地把学生放在首位的时候,他们才会发自内心的感受到职业的崇高。我国正在进行的课程改革把课程目标定为三维目标,即我们要在教给学生知识,培养学生能力的同时,还要关注学生的情感、态度、和价值观。那么、在要求教育者关注学生的情感、态度、价值观的同时,更因该关注一个长期被忽视了的教育者的情感态度问题。这是教育理性回归,也是管理智慧的升华。
二、         激励因素对教师职业幸福感的影响
激励是一个心理学概念,指激励发人的动机的心理过程。将激励理论用于管理,就是通过一定的措施调动员工的积极性。著名心理学家赫兹伯格的研究认为,对职业幸福感起主要作用的因素是成就与发展,例如成就、认同、工作、自身、责任感、提升、发展的可能性等,这些因素的改善能够激励员工的积极性和热情,从而提高工作效率。这些因素通常被成为激励因素,而对工作不满意其主要作用的因素是企业政策与行政管理、工资、工作条件、人际关系、个人生活、安全、地位等方面,这些被称为保健因素;激励因素缺乏或不足不会导致劳动者的不满意,充分的保健因素并不会导致工作者的不满意感。因此赫兹伯格修正了传统的“满意——不满意”观念,认为满意的对面应该是没有满意,不满意的对立面应该是没有不满意。因此,他认为,只有通过发挥激励因素的作用,有效地调动员工的工作积极性,才能真正提高劳动生产效率。还有许多的激励理论,如以满足不同层次、不同教师需要为主的“需要层次理论”;以实现公平为主的“公平理论”;一目标强化激励为主的“期望理论”;等等。作者以为,这些理论都在一定层面上强调激励因素对职业幸福感的积极效应。作为教育管理者要合理运用,激励措施有效到位,往往能收到立竿见影的效果。
三、         提高教师职业幸福感的激励措施
基于激励因素对教师职业幸福感产生的积极效应,要提高教师的职业幸福感,作者以为,可以从以下几个方面着首。
1.情感激励,实行民主化管理
管理者应该为教育工作者创造良好的工作、生活环境,营造和谐的校园氛围,注重以情感激励教师积极的工作,有时候领导的一句肯定、一声问候、一个微笑都会让他们倍感关心和尊重,从而达到情感相融、情感相通。教育管理者要积极倡导、创造一种良好、和谐的氛围,包括上下级之间‘同事之间、师生之间关系和谐,以保证教职能够心情舒畅的工作、生活。个人如果在社会交往中得到尊重、信任、支持和谅解,就会处于情感上和道义上的满足而产生积极性,鼓舞他们更好的投入教育事业。所以领导者应放下“架子”,品等而主动的接近教师,关心他们的工作、生活中存在的实际困难,让他们感到温暖而幸福。
2.发展激励,为教师提供发展平台
实践中,改善教育工作者得工作、生活条件,不断提高他们的福利待遇非常必要。但是,管理者对教育工作者的关心还过多的停留在物质层面,或更多的关注教师的物质待遇是远远不够的。何况,教师面对利益的追求并不是我们所假设的那么高,也不是现在领导们所理解的那么高。管理者不断的加强对教师们进行物质激励,却是教师们深感自己‘自我实现’——最为重要的需要没有得到满足。教师的需要更应该是高层次的需要。这就要求管理者必须及时转变观念,采用激励措施与教师需要符合,为教育者的自身发展和综合素质的提升提供更的机会。
3.成就感激励,认为,管理中是人不满意的因素太多是环境、条件等称为保健因素的外部因素。但是,这类因素的满足,并不能使人很满足,仅仅消除不满意而让人感到很满足的因素基于是工作本事的因素,包括工作上的成就感、工作成绩得到认可、工作具有挑战性、从事有发展前途的工作、担负一定责任、得到重用等。这类激励因素若得到改善,教师就会很满意,从而提高工作积极性。因此大多数教师选择乃至在管理中,为了增加教师的幸福感和满意度,充分调动他们的积极性,就必须强调成就感、认同感、工作本身的价值、责任感以及个人成长,让他们在挑战中感受快乐、体验成功。
4.目标激励,对教师的职业生涯管理
教师职业生涯管理是教师为了满足自己发展的要求,根据自己的现实条件,在组织内外寻求职业自我发展与完善的过程,包括教师自己主动实施的、用于提升个人竞争力的一系列方法和措施。他是个体在职业生命周期(从进入劳动市场到退出劳动力市场)的全程中,职业发展规划、职业策略、职业角色、职业变动和职业位置的一系列变量构成的总和。他直接影响和决定学校各项工作的开展和所有教育教学目标的制定与实施。因此、学校管理者根据教育发展目标、教师实际情况等,建立和改善教师是职业发展通道。加强学校组织的教师职业生涯规划与管理工作。同时鼓励教师自我规划,把学校的发展目标和教师个人需求结合起来,帮助教师确立其职业生涯的目标,让每个教育工作者都能找到适合自己的发展道路,实现自我价值和社会价值。
有效的职业规划和管理改变了传统激励措施在长效机制上的被动地位,将学校的发展规划、人力资源规划和职业生涯规划结合起来,将学校的发展规划与明确的教师个体成长项目将结合起来。即以学校发展为总目标,制定个人发展规划,是教师发展和学校发展形成统一的有机整体,是学校发展与教师成长同步进行。这样,将能增加教师的“归属感”,是每一位教师感到学校的温暖和关怀,从而提高教职员工的职业幸福感和增加他们的工作热情和激情。
采取合理有效的激励,调动教职员工的积极性,坚持以人文本,做到“感情留人”、“待遇留人”,“事业留人”“坏境留人”,提升他们的幸福感对于确保学校的教学质量,体现人性化管理,在保证教职员工身心健康的前提下推进可持续发展是十分重要和迫切的:这既是教育事业变革陈旧管理方式顺应现代管理发展趋势的必然要求,也是教育行业有效获取竞争优势稳步前进的重要保障。
参考文献:
【1】《论双因素理论在高校管理中的运用》孙宝云 著 内蒙古民族大学学报2002年6月
【2】《幸福法则:美德与力量的积极心理学》王薇华 著 中国物资出版社 2009年9月


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